miércoles, 29 de junio de 2011

Módulo 2. Actividad 3. Situación de enseñanza con uso de TIC

Anteproyecto didáctico

NOMBRE DEL PROFESOR Yazmín Pérez Guzmán
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA:
 Licenciatura en Comunicación y Periodismo. Facultad de Estudios Superiores “Aragón”
ASIGNATURA: Técnicas de Investigación Documental y de Campo
Primer semestre
Téorica- práctica
Obligatoria
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS
3. Estrategia de acopio de datos e información
3.1 La investigación documental: alcances y limitaciones
3.1.1 Bibliografía
3.1.2 Hemerografía
3.1.3 Multimedia
3.1.3.1 Audiografía
3.1.3.2 Videografía
3.1.3.3 CD Roms
3.1.3.4 Cibergrafía

POBLACIÓN: Estudiantes de primer semestre del turno matutino cuyo rango de edad es de 18 a 21 años y provienen de Colegios de Ciencias y Humanidades (CCHs) Escuela Nacional Preparatoria (pase automático) y alumnos de escuelas incorporadas a la SEP o a la UNAM. En algunos casos de provincia.

Grupo: 1102 Cupo: 50 alumnos.
DURACIÓN:
HORAS EN AULA:  6 horas
HORAS EXTRACLASE PARA EL ALUMNO: 8 horas
HORAS EXTRACLASE PARA EL PROFESOR: 8 hoas

 PROPÓSITOS Ejercitará estrategias de acopio de datos e información en fuentes documentales: bibliográficas, hemerográficas, audiovisuales y cibergráficas, así como fuentes directas: observación, entrevista, encuesta y monitoreo.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA
3-3.1 En el aula, el profesor expone qué son las estrategias de acopio de datos en fuentes documentales.
3.1.1 En el aula de cómputo, el profesor explicará a los alumnos cómo buscar información en las bibliotecas
3.1.2 En el aula de cómputo, el profesor explicará a los alumnos cómo buscar información en bases de datos para ubicar artículos en periódicos y revistas.
1. En el aula de cómputo, el profesor explicará a los alumnos cómo buscar información de videos, programas de radio, sitios de organizaciones, dependencias públicas y/o privadas.

BIBLIOGRAFÍA
De la Mora, Maurice Eyssautier (2002), Metodología de la investigación, México, ECAFSA- Thompson Learning.

Méndez, Carlos E. (2004) Metodología, diseño y desarrollo del proceso de investigación, Colombia, McGraw-Hill.

Schmelkes, Corina, (2003), Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación, México, Oxford University Press.


Situación de enseñanza con uso de TIC del módulo 1

TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
“Una hoja en un pajar” Aprendiendo a buscar fuentes de información bibliográfica y hemerográfica

OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Orientar a los estudiantes para que conozcan los recursos con que cuenta el sitio de las bibliotecas de la UNAM y sepan cómo localizar las fuentes de información sobre los temas que van a investigar.

HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER ENLOS ALUMNOS 

HABILIDADES:
Aa. 2.1 Búsqueda eficiente de información en internet.
• Definición de palabras clave para la búsqueda
• Análisis de resultados
• Selección de libros, revistas, artículos.
• Valoración de la información obtenida.
Aa. 2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida
Aa. 2.3 Consulta en la Biblioteca Digital de la UNAM
Ab.1.3 Uso seguro de redes sociales: Twitter y Facebook
E1.4 Actividades y tareas. Envío y recepción de
Trabajos a través de la plataforma Moodle.

JUSTIFICACIÓN:
Una vez que el profesor ha explicado cómo realizar búsquedas en las bibliotecas digitales y bases de datos de la UNAM, los estudiantes deberán buscar fuentes de información acerca del tema seleccionado. Revisarán y seleccionarán libros, artículos y revistas para determinar cuáles de esas fuentes utilizarán. Compartirán con sus compañeros y con la profesora vía Twitter, las ligas de las fuentes encontradas.

Para evaluar esta parte del curso, los estudiantes deberán utilizar la plataforma Moodle para enviar la lista y que el profesor revise y haga comentarios sobre la forma en la que han ordenado los datos.

El uso de Moodle permite que el profesor abra el archivo directamente y ahí mismo haga observaciones y comentarios a cada alumno, sin tener que almacenarlo. En cambio, cuando los alumnos envían los trabajos a través del correo electrónico, el profesor debe abrir el documento, hacer comentarios, crear una carpeta para cada alumno, guardar el trabajo, escribir el mensaje al alumno y adjuntar el trabajo.

Por lo anterior, el estudiante y el profesor deben utilizar como apoyo el recurso que ofrece Moodle.

RECURSOS Y MATERIALES 
• PC o Laptop
• Conexión a internet
• Memoria USB
• Sitios: http://dgb.unam.mx
• Blog: http://tecninvdocamp.blogspot.com/
• Plataforma Moodle (URL aún no definida)



DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE: (DURACIÓN: 4 HORAS)

PARA EL PROFESOR:
3.1.1 Explicará la PLANIFICACIÓN DE LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN, utilizando como base el documento con este mismo titulo que se ubica en: http://tinyurl.com/3bcugdh
• Solicitará a los alumnos que sigan las fases de la búsqueda considerando el esquema preliminar del proyecto de investigación que elaboraron en la unidad anterior.
• Pedirá a los alumnos que descarguen las siguientes presentaciones sobre búsquedas especializadas:
Lenguaje de interrogación

Representación gráfica de de los operadores booleanos, disponible en: http://tinyurl.com/3zrtoyx

Estrategias de búsquedas de información, disponible en:
http://tinyurl.com/3smthgj

Five steps to better research, disponible en:
http://lib.colostate.edu/tutorials/research.html

Boolean Tutorial, disponible en:
http://lib.colostate.edu/tutorials/boolean.html

• Comentará el contenido del material descargado, explicará detalladamente cómo se hacen las búsquedas precisas.
• Solicitará a los alumnos que como actividad extraclase hagan búsquedas de fuentes bibliográficas y hemerográficas de sus temas de investigación, considerando el esquema preliminar que ya diseñaron.
• Pedirá un listado de fuentes bibliográficas y hemerográficas que deberá ser enviado como documento adjunto en la plataforma Moodle de la asignatura.

PARA EL ALUMNO:

3.1.2 Leerá el documento que solicitó el profesor, disponible en: http://tinyurl.com/3bcugdh
• Seguirá las fases de la búsqueda considerando el esquema preliminar de su proyecto de investigación que elaboró en la unidad anterior.
• Descargará las siguientes presentaciones sobre búsquedas especializadas:

Lenguaje de interrogación

Representación gráfica de de los operadores booleanos, disponible en: http://tinyurl.com/3zrtoyx

Estrategias de búsquedas de información, disponible en:
http://tinyurl.com/3smthgj

Five steps to better research, disponible en:
http://lib.colostate.edu/tutorials/research.html

Boolean Tutorial, disponible en: http://lib.colostate.edu/tutorials/boolean.html

ACTIVIDADES EXTRA CLASE (DURACIÓN: 4 HORAS)


DURACIÓN: 4 HORAS EN AULA


DURACIÓN: 6 HORAS EXTRACLASE PARA EL PROFESOR:

1. Revisará los twitts enviados por los estudiantes, hará comentarios sobre la información recibida.
2. Revisará los envíos en la plataforma Moodle y hará comentarios y observaciones a las listas de las fuentes enviadas.

PARA EL ALUMNO:

1. Hará búsquedas de fuentes bibliográficas y hemerográficas de sus temas de investigación, considerando el esquema preliminar que ya diseñaron.
2. Intercambiará con los compañeros ligas de los documentos encontrados para el tema seleccionado en equipo, a través del twitter.
3. Elaborará en Word un listado de fuentes bibliográficas y hemerográficas acerca de su tema, deberá guardarlo de la siguiente manera: Nombre, apellido, Fuentes de Info.doc
4. Enviará el listado como documento adjunto a la plataforma Moodle de la asignatura.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO:
En documento de Word, con letra arial o tahoma de 12 puntos, en espacio interlineado de 1.5, el alumno elaborará:
• Lista de fuentes de información donde divida las bibliográficas de las hemerográficas.
En las bibliográficas, los datos deberán ordenarse de la siguiente manera:

Autor (iniciando por los apellidos, nombre) título de la publicación en cursivas, lugar, editorial, año y total de páginas.

Deberá escribir enseguida de los datos, para qué temas o subtemas de su esquema preliminar le servirá cada texto) (Valor 5 puntos)

En las hemerográficas, los datos deberán ordenarse de la siguiente forma:

Autor del artículo (iniciando por los apellidos, nombre), “título del artículo entre comillas”, título de la publicación en cursivas, lugar, fecha exacta de la publicación y página. (5 puntos)

Deberá escribir enseguida de los datos, para qué temas o subtemas de su esquema preliminar le servirá cada texto)

NOTA: Esta lista es la referencia para que el alumno inicie con la recopilación de datos para su investigación documental.


TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: ¡Atrapemos ruidos, sonidos e imágenes!

OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: Orientar a los estudiantes para que exploren los sitios de radiodifusoras, televisoras y periódicos y revistas on-line que complementen la investigación sobre el tema.

HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER ENLOS ALUMNOS

Aa. 1.2 Búsqueda de información en los sitios de radiodifusoras, televisoras y periódicos y revistas on-line.
Aa. 2.1 Búsqueda eficiente de información en internet.
• Definición de palabras clave para la búsqueda
• Análisis de resultados
• Selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
D1.2 Socialización de recursos audiovisuales, bancos virtuales y repositorios virtuales
E.1.1Inscripción al curso y reconocimiento del espacio de trabajoen el aula virtual.

E1.2Contenido. Localizar, descargar y utilizar recursos y materiales.

E1.3Comunicación. Participar en las diferentes herramientascomunicativas con su profesor.
E1.4Actividades y tareas. Envío y recepción de comentarios porparte de los alumnos y el profesor a través de la plataforma Moodle.


JUSTIFICACIÓN:
Otra fuente de suministro de datos son los medios audiovisuales, por ello, hay que orientar y guiar a los alumnos para que realicen búsquedas confiables y efectivas en las páginas de radiodifusoras, televisoras, publicaciones on- line, que muchas veces estudiantes (y profesores) desconocen.

RECURSOS Y MATERIALES

• Salas de cómputo
• Conexión a internet
• Memoria USB
• Sitios: http://www.filmoteca.unam.mx/quehacemos.php
http://www.radiounam.unam.mx/site/
http://www.canal22.org.mx/index.html
http://oncetv-ipn.net/
• Blog: http://www.serendipientes.blogspot.com
























DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES 

ACTIVIDADES EN LA SALA DE CÓMPUTO (DURACIÓN: 2HORAS)


ACTIVIDADES EXTRACLASE (DURACIÓN: 2 HORAS)


ACTIVIDADES EN LA SALA DE CÓMPUTO (DURACIÓN: 2 HORAS)


PARA EL PROFESOR:

3.2 Indicará a los alumnos que exploren, los sitios de radiodifusoras, televisoras y periódicos y revistas on-line y busquen información de acuerdo con el esquema de trabajo diseñado.
3.3 Supervisará y coordinará las indagaciones hechas en el aula por cada alumno, responderá dudas.
3.4 Pedirá a los alumnos que guarden en una USB las URL de los sitios que contengan información de su interés, para ello, deberán crear una carpeta con el nombre: Fuentes multimedia.
3.5 Solicitará un listado de sitios donde encuentre información del tema elegido y delimitado, en Word.
3.6 Pedirá el envío del listado como documento adjunto a la plataforma Moodle de la asignatura.

PARA EL ALUMNO:

3.7 Hará exploraciones por los sitios de los sitios de radiodifusoras, televisoras y periódicos y revistas on-line y busquen información de acuerdo con el esquema de trabajo diseñado.
3.8 Creará en una USB, una carpeta con el nombre: Fuentes multimedia y ahí guardará en un documento de Word los sitios que consideró útiles.

ACTIVIDADES EXTRA CLASE PARA EL ALUMNO (DURACIÓN: 6 HORAS)

(ACTIVIDAD EXTRACLASE: 2 HORAS) PARA EL PROFESOR:

1. Revisará el listado que envío el estudiante.
2. Enviará comentarios y/o sugerencias.
PARA EL ALUMNO:
3.8 Elaborará en Word un listado de fuentes multimedia y deberá guardarlo de la siguiente manera: Nombre, apellido, Fuentes multi.doc
3.9 Enviará el listado como documento adjunto a la plataforma Moodle de la asignatura.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO

En documento de Word, con letra arial o tahoma de 12 puntos, en espacio interlineado de 1.5, el alumno elaborará: Lista de fuentes de información, separando las auditivas, audiovisuales o televisivas, publicaciones on-line.

Para las audiovisuales (auditivas y/o televisivas)
Nombre del programa entre comillas, nombre de la serie en cursivas, conductor, (emisora o televisora si es que transmitió o se transmite) productora, año de producción y duración.

Deberá escribir enseguida de los datos, para qué temas o subtemas de su esquema preliminar le servirá cada texto) (Valor 5 puntos)

En las publicaciones on - line, los datos deberán ordenarse de la siguiente forma:

Autor del artículo (iniciando por los apellidos, nombre), “título del artículo entre comillas”, título de la publicación en cursivas, lugar, fecha exacta de la publicación, disponible en: (escribir el dominio) y la fecha de consulta.

Deberá escribir enseguida de los datos, para qué temas o subtemas de su esquema preliminar le servirá cada texto

1. NOTA: Esta lista es la referencia para que el alumno inicie con la recopilación de datos para su investigación documental.

miércoles, 15 de junio de 2011

El concepto de tutoría de diferentes instituciones


La tutoría en otras instituciones

Yazmín Pérez Guzmán

Este escrito tiene como finalidad ubicar las coincidencias y diferencias existentes en el concepto de tutoría en las siguientes  instituciones: la Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE) de la UNAM, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), la Universidad Veracruzana, el Instituto Politécnico Nacional y la Universidad Nacional Autónoma de Chiapas.
La DGEE señala que: “La tutoría es una acción complementaria, cuya importancia radica en orientar a los alumnos a partir del conocimiento de sus problemas y necesidades académicas, así como de sus inquietudes y aspiraciones profesionales.”  Concepto que define una de las funciones que debe cumplir el tutor que acompaña a los becarios de PRONABES y PFEL que son estudiantes del sistema escolarizado (presencial).
Para la ANUIES “es un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o un grupo reducido de alumnos, por parte de académicos competentes y formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje, más que en las de enseñanza.”  Los tutores son acompañantes de los estudiantes, no sólo son transmisores del conocimiento, sino deben propiciar en el alumno la motivación y el interés hacia los contenidos de cada una de las asignaturas a través de la comunicación (elemento importante que no menciona la ANUIES).
La Universidad Veracruzana señala que los tutores se deben ocupar de “…los múltiples problemas de tipo académico que van apareciendo en el camino del estudiante durante su permanencia escolar. Así, la tarea principal del tutor académico es hacerse responsable del seguimiento del estudiante desde el ingreso hasta su egreso.” En primer lugar, se menciona sobre “los problemas de tipo académico”. En este aspecto, considero que los estudiantes también se ven afectados por problemas extra-académicos y el tutor debe ser también un consejero, una persona en la que el alumno debe confiar.
El IPN señala que los tutores deben fomentar la capacidad en el estudiante para aprender a aprender y tomar decisiones responsables sobre su trayectoria académica, fortalecer hábitos de estudio sistemático y metodologías de aprendizaje. ¿A través de qué?, ¿cómo se fomenta esa capacidad?, ¿cómo fortalecemos esos hábitos de estudio?  No detalla al respecto.
Finalmente, la Universidad Autónoma de Chiapas enuncia: que la tutoría debe ser parte de la formación del estudiante. Agrega que: “la tutoría comprende la asesoría, la orientación educativa y los apoyos al alumno.

Orientar, acompañar, guiar son palabras que predominan en las definiciones ya expuestas, pero en ninguna de ellas se menciona que es necesario establecer comunicación y empatía con el estudiante. El tutor debe interesarse por el estudiante y éste debe saber que cuenta con el apoyo de una persona que tiene el tiempo, la disposición y el interés por atender sus dudas e inquietudes.